好的！根据您的需求，以下是关于《包身工》的优秀写作教学设计与作业布置：

教学目标

1. 整体感知课文，理清文章思路，激发学习兴趣。
2. 认识到包身工制度的残酷野蛮本质，引发社会责任感和人权意识。
3. 学习点面结合叙事的方法，感受文本中人物形象的独特魅力。

教学重难点

1. 识别文章中的点面结合叙事手法。
2. 探讨包身工制度的残酷性和历史意义。
3. 提升学生对劳动与生存权的敏感性。

教学过程

第一课时：导语设计

1. 情景导入
2. 情景：你今天坐在教室里，是不是还在吸收知识？在欣赏美景的时候，是否还思考过生活中的困境？

3. 导入主题：包身工是社会的缩影，她们的生活如何？

4. 引入人物

5. 通过简洁的文字介绍沈端先（夏衍先生）及其作品背景。
6. 教师引导学生回忆《包身工》的内容，激发兴趣。

第二课时：文学常识

1. 阅读与思考
2. 知名作家：沈端先（1900-1995），优秀的剧作家、戏剧运动领导者、杰出新闻记者和政论家。
3. 作品：《上海屋檐下》（《包身工》）、《法西斯细菌》。
4. 教学难点
5. 认识到文章中对包身工生活的细腻描写，以及对帝国主义统治下的压迫。

第三课时：正文阅读

1. 速读理解
2. 逐段简要理解内容，注意包身工的生活细节和劳动条件。
3. 问题解答
4. 解释背景材料与新闻事实的衔接，“间接”性词语（如“廉价机器”、“用法西斯细菌编织出低价工坊”）如何使背景与正文融会贯通。

第四课时：点面结合

1. 叙事手法
2. 节点式叙述：从一天生活（住、吃、穿）到劳动威胁（音响、尘埃、湿气）、对日本厂家的态度，再到劳动权益的侵犯。
3. 人物形象
4. 阐述包身工们“没有羞耻感”的形象：她们用身体作为“货币”，失去尊严的生存权利。
5. 情感共鸣
6. 引导学生思考包身工的生存困境，反思个人在社会中的价值。

第五课时：深化理解

1. 深入分析
2. 次日场景中的女孩们（如“半裸体地起来开门”、“提裤子争夺马桶”）面临的痛苦和尊严丧失。
3. 第三天情景中她们的紧张与工作强度，劳动权益的侵犯。
4. 批判性思考
5. 考虑包身工制度的负面影响：经济负担、政治压力、社会不平等。

作业布置

1. 阅读理解
2. 完成《包身工》中人物和事件的简洁复述，提炼出核心思想。
3. 写作练习
4. 仿写一篇类似的文章或故事，探讨不同社会制度下的生存困境。
5. 自我反思
6. 总结阅读过程中的启示：包身工的生活、劳动与生存权的丧失。

希望以上内容能帮助您完成作业！如果需要更详细的教案设计或其他调整，请随时告知。

那些人像吃狗粮一样死去：记读《包身工》中的生存困境与人权控诉

一、开头：李小明的生存困境

在那个被“底层工人”笼罩的时代，我们终于看到了一个最黑暗的真相：许多看似有益的生活方式背后，却隐藏着令人窒息的压迫。

二、具体生活场景：包身工的无休无止的压迫

1. 清晨起床
   李小明每天都会被排挤到工厂门口。她不得不在冰冷的空气中挣扎，甚至迷迷糊糊地喊出"李小明"的名字。当她看到老板在打喷嚏时，才会惊觉自己的心跳。

2. 饭吃难了
   只有少钱的人能在工厂里吃饭。她总是拿纸巾擦眼泪，甚至有时候因为吃不到东西而流血。最艰难的是在工厂门口的马桶上，她不得不自己爬起来，但还是一步一步地往上挪，甚至有时会把纸巾弄掉。

3. 被排挤到工厂外
   有一回，李小明在工厂外看到许多外来工人在街上吃东西。当她看到有人不耐烦地打呼噜时，才意识到自己正在和他们混在一起。这种被排挤的困境让她的生存变得极其艰难。

4. 没有尊严的生活
   包身工用纸巾擦眼泪，甚至会把纸巾弄掉，导致她们的尊严和权利遭到严重践踏。她们像狗一样被生活边缘化，但社会却给她无止境地施压。

三、生存困境：从生存到人权控诉

文章中不仅描绘了包身工的生活状态，还通过对比展现了他们的不平等与罪恶。作者用"船户养墨鸭"的比喻，形象地展现了帝国主义剥削中国工人的方式，这种经济上的压迫让文章更具感染力。

四、总结：揭露底层生存的真相

《包身工》不仅是一个关于社会地位的问题，更是一个关于生存困境的真实写照。作者用细腻的笔触和生动的描写，将 packings 的生活比作吃狗粮一样死去，让我们对这种黑暗的生存现状有更深的体会。

结语：文明与人权的冲突

《包身工》以其鲜明的叙事和深刻的洞察力，为我们展示了底层生存的真实困境。这种困境不仅关乎个人权利，更关乎整个社会的未来。当我们看到那些被排挤、被压制的人，我们能感受到一种深深的人权危机。在这个充满压迫的时代，我们需要清醒地认识到：只有让每个人都能找到属于自己的尊严与尊严之外的天地，才能真正实现对人权的控诉与保护。

—— 李小明

附录

各种修辞手法解析

1. 对比修辞
2. 比较了包身工与外来工人的生活状况，强调其无休止的压迫。

3. 借比《船户养墨鸭》的修辞，形容经济剥削的现象。

4. 比喻修辞

5. 把包身工的生活比作吃狗粮，形象地描绘了他们的生存困境。

6. 作者通过这种比喻控诉了底层工人阶级的压迫。

7. 排比修辞

8. 在描述李小明在工厂外遇到外来工人的时，采用了"我们都是底层工人，连吃狗粮都要吃"的排比句式，增强文章的感染力。

这些修辞手法，让《包身工》的语言更加生动、有说服力，同时也成功控诉了底层生存的不平等与压迫。

【【解读与分析】】

（一）《包身工》的核心价值

1. 悲剧性人物形象
   作者通过观察日本工厂的“三井系”带工头的生活，揭示了日本资本家和带工老板对劳动人民残酷剥削的严重后果。夏衍深入观察后，发现带工工人缺乏基本的社会需求，如羞耻感、饥饿、睡眠不足等，最终导致他们的生命危险。

2. 对比分析
   作者通过对比日本工厂的“三井系”带工头和中国 factory工人的真实生活，展现了西方社会对劳动人民忽视和压迫的态度。夏衍的文章强调了劳动人民的不幸命运，以及他们无法在现代社会中获得真正的幸福生活的现实。

3. 叙述技巧与思考性
   作者通过记叙文的形式，以日常生活为线索，讲述了带工工人从陌生到熟悉的心理变化，展现了人性的复杂性和社会结构的不平等。这种叙事方式不仅反映了带工工人的生活困境，也揭示了中国劳动人民的基本生存条件。

（二）文本内容分析

1. 引言与背景
   论文开头介绍夏衍及其对日本工业革命的关注背景，引出“三井系”工厂作为具体研究对象。文章通过观察带工工人的生活环境，展现了作者对社会问题的关注和深入思考。

2. 住房状况
   作者详细描述了带工工人在“七尺阔、十二尺深”的房间里生活的条件，强调这种“饲养”行为下的生存状态。这一部分揭示了带工工人缺乏基本的生活需求，如睡眠、饥饿和寒冷等。

3. 工作与生活安排
   论文中记录了带工工人的日常作息时间（四点一刻起床，后半生忙乱），以及他们如何在“工厂间”来回奔波。这种复杂的工作和生活的安排反映了带工工人的生活压力。

4. 经济状况
   作者通过描述带工工人的收入来源（由老板差人供应）和经济状况（三年内至少可赚10万块，较中国工人高出数倍），展示了日本资本主义对劳动人民的剥削本质。

5. 写作方法与观点
   论文中的写作手法包括记叙叙述和议论说明。作者以带工工人日常的生活为线索，通过对比分析揭示了社会不平等和劳动者的苦难。这种叙事方式强调了个人与社会的关系，并引发读者对劳动权的反思。

6. 结尾
   论文以对日本历史的回顾结束，总结夏衍在观察中发现的社会问题，并表达了其对劳动人民悲剧性的看法。这一部分呼应引言，形成文章的完整脉络。

【【教学目标】】

1. 理解核心价值
2. 探讨《包身工》如何通过观察和记者视角揭示日本社会的压迫性人物形象。

3. 分析作者如何以记叙为主，记录带工工人的生活细节，同时穿插说明与议论的内容。

4. 阅读分析能力

5. 识别并解释文中数字（如“七尺阔”、“十二尺深”）的作用。

6. 思考为什么需要通过具体案例展示带工工人的生活状况和剥削情况。

7. 写作技巧运用

8. 弄清议论与说明部分列举的数字及其作用，理解作者如何以具体事例反映社会问题。

9. 思考作者如何通过对比分析和叙述性语言表现悲剧性人物形象。

10. 批判性思考

11. 分析日本资本家与带工老板的结合体，理解他们对劳动人民的压迫本质。
12. 思考带工工人如何在“工厂间”来回奔波，这是否反映了社会不平等？

【【教学内容与过程】】

（一）知识总结

1. 《包身工》的核心观点：日本资本主义与 labor 平等的残酷剥削。
2. 文章通过观察带工工人的生活环境，揭示了劳动人民的无足轻重、贫富差距等社会问题。
3. 论文中的具体案例和对比分析展现了悲剧性人物形象。

（二）阅读分析与思考

1. 需要完成以下书面任务：
2. 1. 分析文中数字“七尺阔”、“十二尺深”的实际意义。
3. 1. 思考带工工人缺乏基本生活需求的具体表现是什么？
4. 1. 带兵工人通过什么方式实现经济收入的？并分析这种收入来源与日本社会的关系。

（三）写作练习

1. 回忆一下《包身工》文章的主要内容和作者的研究过程。
2. 思考带兵工人如何从陌生到熟悉的心理变化，这是否反映了他们对劳动人民的态度？

（四）作业

• 阅读并思考《包身工》中的具体案例，写一篇小结或反思。

通过以上分析和教学设计，学生将能够全面理解《包身工》这篇文章的核心价值，并掌握阅读和写作技巧。同时，结合网络资源的建议，帮助学生进一步深化对日本社会问题的理解。