叶圣陶《记金华的双龙洞》教学设计及反思

引言： 作为一名人民教师，常常需要开展教学设计的工作。教学设计是将教学各要素（如知识、能力和态度）看成一个整体系统的过程，旨在通过规划和组织教学活动，达到教学目标的最佳效果。如何把教学设计做到重点突出呢？这正是叶圣陶先生所倡导的。本文将围绕《记金华的双龙洞》这一文章，结合教学设计与反思，进行深入探讨。

教学内容分析

1. 生字：簇、额、蜒、乳

文中的“簇”、“额”、“蜒”、“乳”等字词，虽然在日常语言中可能有多种解释，但在《记金华的双龙洞》这一游记中，“簇”指的是山间的树冠；“额”指的就是山脚处的树茎；“蜒”是山间的溪流或水道；“乳”是山间的小溪。这些字词在文章中的运用，不仅丰富了语言的表达形式，也增强了文章的表现力。

2. 生词：明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒

文中描述的自然景观（如“明艳”）、人物形象（如“突兀森郁”）、“孔隙”和“蜿蜒”的描写，展现了作者对自然现象和人物心理的关注。这些词语的运用，使文章更具画面感和感染力。

3. 教学目标

1. 掌握生字的书写规范，并理解其意思；
2. 能够通读文中的文章，感受其中的游记氛围；
3. 会根据游览顺序绘制简单的路线图；
4. 理解一些句子在文章中的过渡作用。

教学板块设计

一、板题导入（3分）

1. 课题中的“记”是什么意思？：“记”指的就是记录和观察的意思，记的是游览的经过、看到的事情。
2. 简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的。

二、交流自主学习情况，扫清字词障碍（9分）

1. 交流自主学习反映出的问题？

1. 教师相机指导：
2. 明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒等词语难读的情况：
   • 明艳：突兀森郁；
   • 突兀森郁：简要理解其含义；
   • 存在额、孔隙等问题。

3. 无写生词词：

4. 提示：教材中的游记类文章，其主要特点是如何通过游览顺序的叙述，来展示作者和山川景观。因此，重点掌握“突兀森郁”、“突兀”等词语的运用。

2. 课件出示读记

浙江 油桐 一簇 颜角擦破 转弯 稍微 倒转

三、通读全文，整体感知文意，理清顺序（15分）

1. 自由读课文，读准字音，读通句子。

• 文中人物、场景的描写较为简单明了。
• 主要观察到：作者从金华出发，先游到罗店，再至入山，最后在双龙洞外观周围景色。

2. 再读文中各段：

1. 离金华出发，先至罗店：
2. “纵马游金线”（罗店）——“纵马游”指快速前进；

3. “直立看山前”——直接观察山脚处的山茎。

4. 游入山：

5. 双龙洞外的溪流与入山的水道“绕行约五公里，稍有转弯”，暗示了双龙洞与入山水道的位置关系。

6. 离双龙洞外观周围景色：

7. “洞口一栏一小船”——作者用小船过洞；
8. “云天见山远”——在洞口周围看到云雾和远处的山景。

四、赏析孔隙（30分）

1. 师生对话，猜测“孔隙”的特点。

• 学生观察课件文本：“孔隙”是指什么？
• 教师引导学生思考：作者是如何描写孔隙的？
• 得出结论：“作者并未用具体的数字写孔隙的窄小，而是通过看到小船过孔隙来说明孔隙的窄小。”

2. 学生自由默读课文第五段，边读边划出表现孔隙特点的句子。

句子一：
“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”

小结：
作者通过描写小船和过孔隙的感受，侧面衬托出孔隙的窄小。读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容就是“身临其境”。

五、赏析内洞（30分）

1. 学生默读课文第六段：

边读边划出表现内洞特点的句子。

句子一：
“内洞一团漆黑，什么都看不见。”

小结：
作者通过描写内洞的景象，进一步加强了孔隙窄小的 implying效果。

六、评讲学生作业（30分）

1. 小组讨论：

• 一组：分析文中“突兀森郁”、“突兀”等词语的含义与表现；
• 一组：思考文章中作者如何展示山景和人物心理；
• 一组：总结游记文章的特点。

小结：
通过小组合作，深入理解了游记文章中的语言特点、结构特点和情感表达。

七、教学反思

1. 学习成果：

• 掌握了文中的生字书写规范；
• 能够通读并感受游记的文章氛围；
• 了解了如何根据游览顺序绘制路线图。

2. 学业表现：

• 部分学生能够清晰理解生字的含义；
• 教师在教学过程中发现了部分学生书写生字时的困难，进行了针对性指导。

3. 接下来的改进措施：

• 提高学生的朗读能力；
• 加强文言句式的训练；
• 指导学生进行作文创作的模仿练习。

以上就是叶圣陶《记金华的双龙洞》教学设计与反思，希望对您有所帮助。