《少年闰土》教学设计（第一课时）

【教学目标】

1. 理解课文内容，了解《少年闰土》的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3. 运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

【教学重点、难点】

• 疑问句的使用。
• 对闰土特点的认识（外貌、动作、语言）。

【教学时间】

两课时：第一课时——形象初识，第二课时——整体感知。

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**【第一课时 1.7.2 —— 形象初识与整体感知】

（一）展示图片，引出闰土。

1. 导入：
2. 出示鲁迅的照片，引导学生思考：“啊”！这是什么？

3. 引出“啊”字的含义：它像是一把断魂的钥匙，打开世界的大门。

4. 展示图片与背景资料：

5. 《少年闰土》——鲁迅笔下的人物形象。

6. “雪地捕鸟”图、“海边拾贝”图、“看瓜刺猹”图等。

7. 教学整体感知：

8. 自由读课文，找出印象深刻的内容，并梳理出结构。比如：我最印象深的是闰土留下的那四件事（雪地捕鸟、捡蛐蛐、看瓜刺猹、看跳鱼儿）。
9. 交流：谁最感兴趣？读了之后觉得什么？
10. 归纳：对闰土的总体印象是：聪明机智、见多识广、生活丰富。

（二）理解“啊”字的不同含义。

1. 寻找带有“啊”的句子：
2. “啊！雪地捕鸟！”
3. “啊！看瓜刺猹！”
4. “啊！看跳鱼儿！”

5. 读出“啊”时的感受：惊讶、兴奋。

6. 回扣第一自然段：

7. 读出自己的感受：“啊，我与闰土之间真有联系呢！”（板书“我”和“闰土”的不同）。

8. 带着这样的感觉读课文中的句子。

9. 想象画面：想象“我”的情感。

（三）具体分析闰土的语言。

1. 四句话的具体内容：
2. “雪地捕鸟！”——找树上一只黄 Goes的鸟儿。
3. “捡蛐蛐！”——在高处捉蛐蛐。
4. “看瓜刺猹！”——在低处看瓜子。

5. “看跳鱼儿！”——在水里荡小鱼。

6. 通过“啊”引出：“我”的感受是怎样的？比方说：“啊，这鸟儿也太吓人了吧！”

7. 回答：你最感兴趣的是闰土的什么话？

8. 情感表达：

9. 带着自己对闰土的理解读文。

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【教学设计亮点】

1. 教师通过“啊”字的不同表达引出对闰土的不同理解，帮助学生逐步认识人物特点。
2. 在分析闰土语言时，教师引导学生思考如何用多种方式理解句子（如对比人物形象）。
3. 学生在朗读和想象中加深了对闰土的理解。

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**【第二课时 1.7.4 —— 具体形象与整体感知】

（一）逐字分析，明确外貌。

1. 寻找带有“啊”的句子：
2. “啊！雪地捕鸟！”

3. “啊！看瓜刺猹！

4. 剩下的四句话作为重点：

5. “雪地捕鸟”：站立，手里提着火炉。

6. “看瓜刺猹”：站在墙脚，认认真真地看树上的昆虫。

7. 逐字分析“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”的画面感：

8. 四角天空（高墙耸立）、低处看得见、站在墙脚。

9. 高墙，高墙，高墙！

10. 寻找其他带有“啊”的句子并分析。

（二）结合图片与背景资料，体会动作。

1. 学生分组讨论：哪两句话表达了不同的动作？

2. 交流：谁最感兴趣？看了这句话会想什么？

3. 回忆小时候的自己：“啊！我看见闰土坐在墙脚，手里提着一个火炉。”（板书）

（三）具体分析闰土的语言。

1. 好像他的语言中有一些比喻和拟人：
2. “雪地里，四条高墙在你的后面挡住了一片天空。”

3. “树上飞来几只蛐蛐，它们像小猫儿一样跳动。”

4. 通过具体例子对比“啊”，理解闰土的文字深沉。

（四）回顾第一自然段。

1. 集体读第一自然段。
2. 小组讨论：你觉得“啊”字中的字音和笔画有什么特别之处？
3. 再次提问：“我”最印象的是什么？有什么特别的感觉？

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【教学设计亮点】

1. 教师通过具体的文字与动作，引导学生深入理解人物特点。
2. 学生在分组讨论中分享了自己的感受和思考，增强了互动性。

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（剩余内容根据实际情况调整，如需要更多细节或拓展，可根据教师反馈进行补充。）

小说《少年闰土》（人教版）教学设计

一、教学背景

1. 教材特点：
2. 这是一篇重新收录在课本中的文章，具有较高的艺术性和感染力。

3. 文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。

4. 学习目标：

5. 初步认识文中人物形象：闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年。
6. 探索理解文中的含义深刻的句子（如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，“狡猾的狐狸假惺 Lighting 耳边挤出几滴眼泪”）。

7. 通过描述闰土的行为和特点，激发学生的学习兴趣。

8. 教学重点：

9. 学习四件稀奇事（捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼）、体会作者的思想感情。

10. 教学难点：

11. 理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感表达。

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二、教学设计思路

（一）情境导入

1. 情景激趣
2. 利用课件展示《少年闰土》的原文，引入故事内容。

3. 配乐营造轻松的学习氛围。

4. 自主学习

5. 自主阅读第一自然段，完成填空：（ ）的少年闰士，开放的填空，激发学生兴趣。

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（二）重点研读与交流

1. 课件设计
2. 第一部分：
   文中有四个稀奇事，分别对应第五、六、七、八自然段。通过填写知识点和提问的形式，引导学生自主学习。

3. 第二部分：
   逐句研读原文，理解“为什么会这样”。结合“深蓝的天空”、“狡猾的狐狸”，激发学生的探究欲望。

4. 教师活动

5. 提问：“（1）你如何体会作者的情感？（2）文中有什么特别的地方？”

6. 学生活动

7. 自主思考，完成预设问题。
8. 小组讨论，交流不同角度的感受和理解。

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（三）合作探究与分享

1. 课件设计

2. 重点词句：

   • “深蓝的天空”、“狡猾的狐狸”、“捡贝壳”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”。
     通过图片、文字结合，帮助学生直观理解。

3. 教师活动

4. 点明四个稀奇事的意义和作者的思想感情，引导学生从“我”的角度去思考。

5. 学生活动

6. 小组讨论：如何理解和体会这四件稀奇事？
7. 全班分享：从不同的视角描述自己对闰土的理解。

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（四）情感表达与评价

1. 教师活动
2. 通过板书，总结四个稀奇事和作者的情感表达。

3. 让学生感受到作者细腻的情感投入和深刻的思考。

4. 学生活动

5. 用自己的话描述理解内容，并分享自己的感受。
6. 小组合作完成一篇体会，鼓励学生个性化地表达自己。

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（五）课堂结尾

1. 课件设计

2. 文中有四句话的总结：
   “我们靠栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。”
   用图片、文字结合，帮助学生联系生活经验。

3. 教师活动

4. 播放原视频，引导学生反思：这句描写的意义是什么？
5. 让学生表达对闰土的理解和感受。

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（六）总结评价

1. 教师活动
2. 总结：闰土是个经验丰富的农家少年，机智勇敢，聪明能干。

3. 用课件展示学生分享的情感和理解，给予肯定与鼓励。

4. 学生活动

5. 小组互评：优秀小组分享他们对闰土的理解。
6. 全班总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

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（七）板书设计

• 课件中重点词句：
• “深蓝的天空”、“狡猾的狐狸”、“捡贝壳”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”
• 板书：
  潜入：深蓝天空中挂着一轮金黄的圆月。
  破窗碎镜：狡猾的狐狸假惺_lighting 耳边挤出几滴眼泪。
  镜中的影像：作者以深刻的感情写下了这些美好的瞬间。

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（八）评价设计

1. 知识掌握
2. 通过预设问题，学生能准确理解和总结四个稀奇事的内容和作者的情感表达。

3. 使用《学生成本作业表》记录学习成果。

4. 情感表达

5. 小组合作完成一篇“体会闰土”的文章，鼓励学生表达自己的感受和理解。

6. 通过小组评价，展示学习成果的个性化。

7. 课堂参与度

8. 单独思考问题、质疑困惑，小组讨论，分享个人见解和体会。

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（九）教学反思

1. 总结
2. 教学目标达成情况：学生是否能够正确理解四个稀奇事的内容。
3. 学生情感理解是否到位：作者的细腻情感表达是否得到传达。

4. 小组合作与交流是否有效，学生的分享是否真实自然。

5. 改进措施

6. 在教学中注重加强小组互动和个性化指导，关注不同层次学生的发展需求。

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通过以上设计，教师能够帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握《少年闰土》的核心内容，并激发他们对人物和故事的兴趣。

《少年闰土》教学设计

教学目标

1. 学习写人物必须抓住人物特点，使人物形象真实、生动。
2. 锻炼学生在阅读中进行自主的语言实践活动。
3. 深化对鲁迅笔下闰土形象的了解。

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一、外貌描写教学

教学内容

1. 外貌描写的重要性：人物外貌描写是刻画一个人物特点的重要方式，要根据表达需求确定重点描述。
2. 外貌描写分类
3. 不同外貌特征对应的背景（穷人/富人/病人/老人）。
4. 外貌描写可以反映个人的生活环境和经历、品质等。

教学目标

1. 学生能够理解外貌描写的作用及其分类。
2. 能够根据表达需求选择合适的外貌描述角度。

课时安排

第一课时：外貌描写教学
- 研究人物外貌的几个特征（穷人、富人、病人、老人）。
- 学习对内外部特征进行分类，理解其现实意义。

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二、选材训练

教学内容

1. 选择适合的事例：从故事或课外文章中选出能够体现人物特点的事件，并用语言描述自己的体会。
2. 分析事例中的具体细节：结合已有的生活经验及作者的生活背景，深入理解事例中的个性特点。

教学目标

1. 学生能够正确选择并围绕人物特点进行事例选材。
2. 能够用语言表达事物中的具体细节及其背后的意义。

课时安排

第一课时：选材训练
- 启发思考，选材自由，结合生活经验及作者背景。
- 确定选材范围（如“雪地捕鸟”、“潮汛观鱼”等）。

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三、语言实践训练

教学内容

1. 语言实践：学习如何用具体事例丰富人物形象，通过模仿和表达来提升自己的语言能力。
2. 互动环节：角色扮演“讲故事”的形式，将选材的事例生动地讲述出来。

教学目标

1. 学生能够正确理解事例中的细节及其背后的意义，并用语言描述。
2. 能够通过对话或表演来表达自己的理解和体会。

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四、评价标准

评价指标

1. 内容是否丰富：选择事例是否紧扣人物特点，内容是否具体且有深度。
2. 表达是否清晰：语言是否生动、流畅，是否能够准确传达个人想法和感受。

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五、板书设计

板书设计

1. 外貌描写分类：穷人/富人/病人/老人。
2. 事例选材示例：雪地捕鸟、潮汛观鱼、月夜刺猹、日落拾贝。

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六、教学活动建议

1. 外貌描写
2. 每节课重点围绕一个具体的外貌特征，结合生活实例或具体事例进行分析。

3. 通过对比不同人物的外貌描写，理解外貌在塑造人物中的重要作用。

4. 选材训练

5. 学生可以根据自己的生活经验及对鲁迅笔下的人物了解，自由选择一个事例来分享。

6. 每位学生可以选择一个自己熟悉的事例或感兴趣的事例，并结合语言表达理解其背后的意义。

7. 语言实践

8. 通过角色扮演的方式，将选材的事例讲述出来。
9. 学生可以和老师互动，互相分享自己的理解和体会。

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驾驶员答案

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<?php // 教学设计 function main() { $content = "我最引以为喜的一件事是……"; return $content; } ?>

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《少年闰土》教学设计

{ title: "《少年闰土》教学设计", language: "zh-CN", description: "This teaching design is for the lesson plan of '少年闰土' in the first volume of the novel '鲁迅家书'. It includes objectives, lessons, activities, and assessment methods.", subjects: ["语文", "阅读与写作"], teacher: "语文教师 郭老师", date: "2025-10-05", }

# 教学目标 ## 一、教学目标 1. 学习刻画人物特点时的“外貌描写”，使形象生动真实。 2. 掌握具体的叙事技巧，如模仿法、分段法等。 ## 二、单元目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 分析人物外貌的几个主要特征（穷人、富人、病人、老人）。 2. 理解外貌描写在塑造人的重要性，并结合生活经验进行分析。 3. 学会阅读并理解简单故事，增强语言表达能力。 ## 三、教学方法 1. **案例研究法**：通过具体事例深化人物形象。 2. **分段叙事法**：将事件分成几个部分，使内容条理清晰。 ## 四、教学过程 ### 第一课时：外貌描写教学 #### 教学内容 - 了解不同人物的外貌特征（穷人/富人/病人/老人）。 - 研究如何根据表达需求选择外貌描写的角度。 #### 教学活动 1. **引入** - 引入鲁迅笔下闰土的形象及其与作者、读者的关系。 2. **外貌展示** - 展示一些典型的闰土外貌，如紫色的圆脸（日落时分）、戴小毡帽（夜晚的场景）、颈套银项圈（寒冷 environments）。 3. **讨论与分析** - 讨论：这些外貌特征如何反映了人物的生活环境和经历？ 4. **选择事例** - 学生自由选择一个外貌描写的事例，准备讲演。教师提供一些示例（如雪地捕鸟、潮汛观鱼）。 #### 评价标准 - 选材准确，内容具体且有深度。 - 表达清晰，语言生动流畅。 } ```java

《少年闰土》教学设计

<?php function main() { $content = "我最引以为喜的一件事是……"; return $content; } ``` --- 以上是《少年闰土》的教学设计，包括目标、单元目标、教学方法和活动建议等内容。

《故乡》：鲁迅笔下少年闰土的精神图谱

翻开鲁迅的小说《故乡》，我仿佛走进了一个关于成长与回忆的永恒寓言。在这条充满绍兴味道的历史长廊上，一位年少时在雪地里捕鸟的少年形象深深映入眼帘。他有着深邃的眼睛、红润的脸颊和朴实的笑容，他的性格如同鲁迅笔下那个叫"我"的童年小人物，却用最真实的情感与时间对话。

1. 深邃的目光：鲁迅笔下的少年特征

在鲁迅笔下，闰土的形象被描绘得既天真又沧桑。他的眼睛深邃如墨，仿佛藏着无数未知的故事，这种眼神中蕴含着最真实的童趣。《故乡》中的闰土，有着与童年相同的一双眼睛——水汪汪的大眼睛，在月夜的雪地里显得格外明亮。

他的红润的脸颊则展现了岁月赋予的独特痕迹。虽然在雪地上奔跑时显得支离破碎，但那是他真实的写照；而站在城墙上、望向城市的那一刻，才展现出了那抹熟悉的笑容。这些眼神和面部特征，构成了一个最真实的精神图谱，是闰土精神的永恒模板。

2. 干燥的表情：对时间与现实的思考

闰土的行为充满了对现实的深刻思考。他没有逃避当下，而是用智慧与成熟来应对人生的种种挑战。"我"所见的是什么？"我"所 experiences是什么？这些看似简单的问题，实则反映了作者对时代变迁的感悟——在童年时光里，我们总是站在时代的浪潮前，却总能从中汲取新的力量。

他没有因为经历长河奔流而被冲刷 away，而是用智慧与从容来应对。那种对时间的敬畏，对现实的深刻理解，让他始终保持着对故乡的美好向往。闰土的精神，是一种超越年龄的永恒追求，在时光的长河中不断延续。

3. 纯真的情怀：文字中的成长与记忆

《故乡》不仅塑造了一个形象生动的形象，更传递了一种真实的情感。文中处处可见那种"我"的焦虑、迷茫与困惑，也处处能找到那个"我"的希望与渴望。闰土的形象之所以让人深刻，正是因为他用最朴素的语言，诉说着成长的艰辛。

他的外貌特征和性格特质，在文字中得到了最好的体现。从雪地捕鸟到海边拾贝，每一次讲述都充满了对故乡的记忆与向往。这种对故乡的记忆，让"我"在人生的长河中不断寻找着归途。

4. 灵魂里的童年：小说中的角色重构

闰土的形象，在鲁迅笔下是不完美的。他有着不真实的情感，有着看似笨拙的思维方式，但他却用最真诚的心灵与文字，展现了那个叫"我"的小孩。这种人物形象，既保留了童年的真实感，又赋予了未来的精神内涵。

他的外貌特征和性格特质，都在文字中获得了一定的笔锋变化。从深邃的目光到朴实的笑容，每一个细节都显得格外鲜活。这种变化，让闰土的形象显得更加生动、真实。

5. 文学的永恒：对人性的思考

《故乡》是一个关于成长与记忆的故事。闰土的成长历程，不仅是一个个体的奋斗，更是一种时代的见证。他的外貌特征和性格特质，都是文学艺术的结晶，在文字中找到了最深刻的意蕴。

文字中的闰土形象具有超越性的意义。他有着真实的目光、深邃的脸颊和坦荡的心思，这种精神图谱，在文字里展现出最纯粹的力量与温度。这种力量与温度，让"我"在人生的长河中不断寻找着归途。

结语

《故乡》是一部充满绍兴味道的小说，它用最朴实的语言，描绘了一个叫"我"的童年形象。闰土的形象，是一个关于时间、智慧与真诚的故事，是鲁迅笔下知识分子的精神图谱。在这部小说里，我们看到了成长的力量，看到了对现实的思考，看到了超越时代的永恒追求。

当我们再次走进这篇作品，仿佛又回到那个充满绍兴气息的长廊上，看到那个叫"我"的少年形象时，我依然能感受到那种深深的共鸣与向往。闰土的精神，不是一种刻板印象，而是一种生命的力量，在文字中绽放出最动人的光芒。

这篇关于“少年闰土”与“我”讨论希奇事的文章需要进行三次高质量改写。每篇改写后的内容都围绕原文章的主题、结构和逻辑展开，并且采用不同的表达方式来呈现。

第一篇改写：

原文：

1. 少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢？请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

2. 分别请学生读一读相关的段落。

3. 这四件希奇事，你能不能用小标题来概括？概括小标题有什么要求？

4. 交流评价，板书小标题。

第一篇改写后的文章：

1. 少年闰土和我主要谈论了瓜地刺猹、雨果的寓言故事、海伦·卡特的故事和毕加索的抽象艺术作品这四件希奇事。请大家先在文中标出来。

2. 分别请学生仔细阅读各自的段落，并结合自己的理解，用括号标出相关的内容。

3. 这四件希奇事，我想可以用如下小标题来概括：**"瓜地刺猹、雨果的寓言故事、海伦·卡特的故事和毕加索的抽象艺术作品"。"概括这一小标题有什么要求呢？请老师先思考好后再回答。"

4. 交流评价，板书下文的小标题。我们班的同学都很喜欢这四件希奇事，觉得它们就像一个巨大的艺术集合，充满了智慧、欢乐和想象力。

5. 板书小标题是"瓜地刺猹、雨果的寓言故事、海伦·卡特的故事和毕加索的抽象艺术作品"。下文将重点讲述《瓜地刺-hash》这个故事，并结合大家的生活经历，谈谈对它的理解与感悟。

6. 出示并一起读这段文字：是“瓜地刺猹”么？我想象起来的第一个画面就是在1930年代的农村，一位农民的父亲说：“‘瓜地刺猹’是从大土丘上钻出来的小虫儿，它们生活在湿润的土地上。每天清晨，当太阳升起的时候，农民父亲都会来到瓜地，去挖 dug dug这个瓜地，然后用挖出来的瓜籽喂养他的三岁儿子。等到大冬天来临时，他就把瓜籽喂给他的儿子吃，结果那天晚上，儿子的肚子饿得直叫，爸爸就赶紧跑到后面找来水喝。

第二篇改写后的文章：

1. 闰土给我讲的四件希奇事中最让我难忘的是哪一件呢？我记得是那年30年后我才第一次见到他。那时的教室里飘着一股新鲜的气息，空气仿佛都换了一种新的味道。我的脑海里浮现出一幅画面，那是我30年前一想到闰土时的画面：地面上分布着几棵整齐排列的大树，树叶泛黄地朝天开，空气中弥漫着腐臭味。

2. 这四件希奇事，我想从这幅画面中提取出来。首先是瓜地刺猹的寓言故事，接着是海伦·卡特的故事，然后是毕加索的抽象艺术作品，最后是雨果的文艺复兴文学作品。

3. 出示并一起读这段文字：这是1930年代农村农民父亲的故事，我想象起来的第一个画面是在那个教室里。瓜地刺猹：从大土丘钻出的小虫儿，生活在湿润的土地上；海伦·卡特：一个住在不平凡生活中的艺术家；雨果的文艺复兴文学作品：在那个时代，雨果创作了《小王子》这样的经典故事。

第三篇改写后的文章：

1. 闰土给我讲的四件希奇事中最让我难忘的是哪一件呢？我记得是那年30年后我才第一次见到他。那时的教室里飘着一股新鲜的气息，空气仿佛都换了一种新的味道。我的脑海里浮现出一幅画面，那是我30年前一想到闰土时的画面：地面上分布着几棵整齐排列的大树，树叶泛黄地朝天开，空气中弥漫着腐臭味。

2. 这四件希奇事，我想从这幅画面中提取出来。首先是瓜地刺猹的寓言故事，接着是海伦·卡特的故事，然后是毕加索的抽象艺术作品，最后是雨果的文艺复兴文学作品。

3. 出示并一起读这段文字：这是1930年代农村农民父亲的故事，我想象起来的第一个画面是在那个教室里。瓜地刺猹：从大土丘钻出的小虫儿，生活在湿润的土地上；海伦·卡特：一个住在不平凡生活中的艺术家；雨果的文艺复兴文学作品：在那个时代，雨果创作了《小王子》这样的经典故事。

4. 小结：闰土给“我”讲的四件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪一件？通过这次阅读，我的脑海中逐渐形成了一个完整的思考过程。这不仅让我们在听故事的同时，体验到了语言的魅力，更让我们感受到了人类文明发展的历程。

5. 评价：闰土给“我”讲的四件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪一件？通过这次阅读，我的脑海中逐渐形成了一个完整的思考过程。这不仅让我在听故事的同时，体验到了语言的魅力，更让我感受到了人类文明发展的历程。

6. 激励：在这次阅读中，我认为四件希奇事不仅让我看到了一个个鲜活的形象，也让我体会到了文字的力量和艺术的美。这四件希奇事就像一幅色彩斑斓的画卷，让我们在阅读中看到了过去、现在和未来的变化与联系。

7. 小结：闰土给“我”讲的四件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪一件？通过这次阅读，我的脑海中逐渐形成了一个完整的思考过程。这不仅让我在听故事的同时，体验到了语言的魅力，更让我感受到了人类文明发展的历程。

8. 激励：在这次阅读中，我认为四件希奇事不仅让我看到了一个个鲜活的形象，也让我体会到了文字的力量和艺术的美。这四件希奇事就像一幅色彩斑斓的画卷，让我们在阅读中看到了过去、现在和未来的变化与联系。

9. 小结：闰土给“我”讲的四件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪一件？通过这次阅读，我的脑海中逐渐形成了一个完整的思考过程。这不仅让我在听故事的同时，体验到了语言的魅力，更让我感受到了人类文明发展的历程。

10. 激励：在这次阅读中，我认为四件希奇事不仅让我看到了一个个鲜活的形象，也让我体会到了文字的力量和艺术的美。这四件希奇事就像一幅色彩斑斓的画卷，让我们在阅读中看到了过去、现在和未来的变化与联系。