花荷教案 篇1：荷花

活动目标：

1. 了解荷花的美丽特点，感受荷花池中的美景。
2. 培养学生观察、想象、语言表达的能力。
3. 探索荷花池中荷花动态美，理解作者的语言渲染。

教学重点：

1. 对荷花池中荷花的美丽特点有感性认识。
2. 学习《荷花》这篇课文的内容。

教学准备：

• 多幅荷花照片（亭亭玉立、婀娜多姿）。
• 课件播放古代诗词和经典寓言。
• 菱花作画工具，彩笔。

活动过程：

一、创设情境，激趣导入：

1. 板书课题： （齐读课题：荷花）
2. 语言渲染：
3. 从古至今，荷花是文人最喜爱的植物之一。
4. 菱花是“花之君子”，文人墨客都爱看它。
5. 引读文章：
6. 老师发现同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看到的，都是荷花池边美妙的音乐和美丽的画面深深的吸引住了。
7. 观察与思考：
8. 你看到了什么？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花。）

二、初读课文，熏陶情感：

1. 引起阅读兴趣：
2. 这篇文章是叶圣陶爷爷写的，题目叫《荷花》。这门课就让我们一起来欣赏一下荷花池边那池美丽的小世界。
3. 自读与复述：
4. 自读课文，遇到生字多读几遍，尤其是要仔细认字和读音，注意画出不认识、不理解的字词。
5. 检查复述：
6. （1）出示词语：
   • 極挨挤挤
   • 花蓬
   • 骨朵
   • 烟鼓翩翩
   • 屭舞
7. （2）自由读与开火车读：齐读课文。
8. 充分朗读，激活语感：
9. 通过自读复述 activating语感。（用动作来帮助理解句子。）

三、深入分析荷花池，感受美：

1. 提问与引导：
2. 菱花池边的这些荷花多美丽啊！你们是不是也看到了一些荷花呢？你有什么想看的吗？
3. 引导观察：
4. （1）观察荷花的位置和姿态。
5. （2）荷花的颜色、动作（开合、起舞等）。
6. 语言渲染：
7. 这里的“荷花”不是简单的名词，而是引出了一幅优美的画作。老师写的文章《荷花》，它就讲述了一个作者是如何用诗意的语言来赞美荷花池边这池池美丽的小世界的故事。
8. 理解描写特点：
9. （1）荷叶的碧绿。
10. （2）荷花的粉白与艳丽。
11. （3）荷花的姿态：亭亭玉立、婀娜多姿、起舞飘摇。
12. 体会作者语言的美：
13. 老师爷爷用“一池荷花，尽是美的”，引出整篇课文的意境。这里，“美的”不是简单的“美丽”，而是有层次感的美，就像画中的画家有“超乎常人的本领可真了不起”。这种美的描写，让我感受到作者对荷花的高度赞美。

四、总结与分享：

1. 学生分享：
2. 你们有没有也看过荷花呢？你有什么想看的吗？
3. 教师总结：
4. 菱花池边那池池美丽的小世界，不仅是视觉上的景色，更是作者语言渲染下的诗意美。这真是《荷花开》、《荷花》这篇课文的真谛。
5. 作业与延伸：
6. 请回家后，和家人一起感受一下荷花池边的美景，用文字写一写感受。

五、评价总结：

1. 学生评价：
2. （1）你在这节课中有什么让你印象最深刻的感受？（2）你觉得这篇《荷花》的文章写得怎么样？
3. 教师评价：
4. 你们的分享让我感受到了荷花池中的美丽，也让我感受到作者的高超语言艺术。这是一堂非常值得鼓励的课！

教学反思：

1. 教学设计亮点：
2. 通过播放古代诗词和经典寓言，帮助学生了解荷花的形象与文人的联系。
3. 引导学生观察荷花池中的美景，激发他们的兴趣。
4. 不足之处：
5. 是否能更好地引导学生理解荷花池中“荷”的形象。
6. 是否能在活动后设计更多互动环节来深化学生的理解。

希望这份教学设计和反思能够帮助您更好地组织教学内容。如果需要进一步调整或补充，请随时告知！

《荷花》教案 篇1

教学目标

1. 会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。
2. 有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。
3. 通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。
4. 能仿照文中描写荷花不同姿态的句子，写一种自己喜欢的植物。

教学重难点

1. 边读边想象画面，感受荷花的美丽。
2. 积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。

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第一课时

一、情境导入，揭示课题

（1）教师板书课题：荷花。
（2）播放背景音乐，呈现多幅荷花图片和背景音乐。教师引导学生观察图片并读出题目：“荷花出淤泥而不染”。

二、初读课文，扫清字词障碍

（1）学生自读课文。要求：
- 读准字音，看清字形。
- 标注自然段，把句子读通顺。
- 画出不理解的词句。

（2）教师指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学习多音字“挨”——[āi][ái]）

三、再读课文，整体感知

1. 教师引导学生探究交流。
   （1）课文围绕荷花讲了哪些内容？（荷花的样子和姿态作者的想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）。

2. 出示课件，引导学生思考：

3. 请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。

四、指导写字

1. 准备生字：挨、蹈、佛、蓬、篷、拂。
   （1）教师指名学生认读生字，并板书正确书写。
   （2）观察描写，识记字形。
   （3）集体交流，重点点拨范写。（“ Bella”——押韵）

五、教学练习

完成预习任务后，小组合作完成以下句子：
“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（仿写一种你喜欢的植物）

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第二课时

一、复习旧知，引入新知

（1）教师板书：荷花池边，一朵儿，小花儿儿，香气四溢儿。
（2）播放背景音乐，呈现多幅荷花图片和背景音乐。教师引导学生观察图片并读出题目：“荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

二、品读美文，欣赏荷花

1. 教师引导学生读第4自然段：

2. “一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）

3. 出示课件，引导学生思考：
   （1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨”与“蓬”有什么不同？）
   教师提示：“挨”是在荷叶之中露出头来，高出其他，突出荷花不断向上生长的生命力，“蓬”和“蓬”没有这种表达效果。

4. 出示课件，引导学生思考：
   （1）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（用排比句写一朵自己的花瓣儿。）

5. 教师引导学生思考：
   （1）还有哪些句子能激发我的情感？
   （2）什么样的荷花最美呢？（花瓣儿的数量、颜色、花朵的形状等。）

三、拓展练习

完成预习任务后，小组合作完成以下练习：
- 仿写第5自然段：
有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（写出一朵你的花瓣儿。）

四、课堂总结

教师引导学生总结：荷花的清香引人入胜，作者的热爱与欣赏让人陶醉。希望同学们学会在写作中感受荷花之美，写出自己的感受与描写。

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板书设计

荷花池边 氟香四溢儿（第2自然段）

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
小花儿儿，香气四溢儿。

这两个教学设计在语文教学中具有显著的优势和价值，能够有效地促进学生语文能力的全面发展。以下是对两个教学设计的优点进行详细分析：

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1. 初读段落的设计：以观察、联想为主

优点：

• 激发学习兴趣
  第一个设计通过观察《荷花》插图并结合语言文字的学习方式，既生动又直观地展现了荷花的美。这种“从表到里”的教学方法能够让学生在看似抽象的文字中发现其中蕴含的美好，从而产生浓厚的学习兴趣。

• 促进语感发展
  这种教学方式强调观察和联想，注重学生对文本的理解过程，而非机械地记忆或背诵词语。这有助于培养学生的语感，使他们能够自然地流露出对荷花美理解的深度。

缺点：

• 表面化处理
  如果仅停留在文字层面，缺乏具体的生活情境或形象化的描述，可能无法充分挖掘荷花的美。

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2. 第二自然段的设计：以作者视角引向美景

优点：

• 引导理解与欣赏
  这一自然段通过作者的视角，将荷花池比作“一大幅画”，进一步深化了对荷花池美景的理解。这种抽象概括的学习方式能够让学生在具体形象的基础上形成整体感受。

• 培养语言表达能力
  第三自然段要求学生以特定句式表达写荷叶的特点与作者眼中的荷花池美景，这不仅训练了学生的概括能力，还引导他们从具体的描写向整体感受转变，进一步发展语言表达能力和思维敏捷性。

缺点：

• 缺乏具体描写
  没有对“姿势”进行具体描写，可能导致学生难以理解荷叶的各种姿态及其美。

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3. 教学目标与核心素养的达成

这两个设计都紧扣“美”的主题，并通过具体的生活情境和积极的学习方式，引导学生深入理解和欣赏语文中的美。这种教学方式能够帮助学生： - 提升语感
学生在观察、联想和抽象概括中发展语感。 - 培养审美能力
对荷花池的美景产生强烈的好奇心，并通过具体的描写与分析形成自己的审美视角。 - 激发探究精神
指导学生自主思考，提出问题并尝试探索美。

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4. 教学评价与反馈

这两个设计注重学生的个性化发展。第一自然段要求学生用“谁、怎么样”或“干什么”的句式表达理解内容，第二自然段则结合具体描写和诗歌创作的要求，进一步训练学生的语言表达能力和综合素养。

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改进的可能性：

1. 增加生活实例
   充分利用贴近生活的具体画面，帮助学生更直观地理解和感受语文美。
2. 深入比喻与分析
   通过更生动的比喻句和具体的例子，引导学生深刻理解荷花的特点和美。
3. 拓展表达形式
   引导学生用多种方式表达自己的理解（如诗歌创作、口述练习等），进一步发展语言表达能力。

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总结：

这两个教学设计在语文教学中具有深远的意义。它们通过生动的画面、积极的学习方式，引导学生主动探索、自主学习，并培养他们的语感、审美能力和探究精神。这样的教学模式能够为学生的语文素养的全面提升奠定坚实的基础，符合新课程标准对“多读、好读、读得多”的要求。

茂ished 分析与改写

引言

这篇文章讲述了荷花的美，从“冒、挨挨挤挤”到“花开，花朵绽放”，再到“荷叶与荷花”之间的生动场景。荷花以其独特的姿态和色彩，给人以无限遐想的情感。文章不仅展现了荷花的艺术魅力，还通过细腻的语言传达了大自然的生机与美丽。

三、荷花教案 篇13

教案标题：《荷花》

教学目标：
1. 理解荷花“冒”、“开”、“朵”的姿态美；
2. 掌握荷叶“碧绿大、多、 Diameter 的特点；
3. 培养热爱大自然的情感。

教学重难点：
1. 菲花姿态美与荷叶大小美的理解；
2. 爱国情怀情感的表达。

教学准备：
1. 教具：多媒体课件，图片、剪影等；
2. 活动材料：学生分组拍摄荷花照片，剪影卡片等。

一、经典诵读（播放古筝曲）

教师示范：
在课堂上，我们首先以古筝为主进行朗读荷塘文章。
学生的回应：
“啊！老师好，我听见了荷塘的花香。”

教师补充：
1. 在荷塘中的荷花是怎样的？它们是如何生长的？
2. 菲花姿态美与荷叶大小美的特点是什么？

二、感受画面，唤起美感 （课件展示图片）

教师示范：
在学生分享了荷塘文章的基本内容后，我们进入图片环节。
学生活动：
1. 打开课件中的荷花图片，想象其中所见的荷花。
2. 请一名学生上来描述一张荷花图片上的形象。

教师示范：
“啊！这是什么样的荷花呢？它们有白花、粉白的花瓣吗？”

教师补充：
荷叶周围是白色的小花，像一个个碧绿的大圆盘；
当荷花从池塘中冒出来时，会有一朵一朵的花瓣在空中舞动。

三、发现“美”，品词析句（课件展示图片）

教师示范：
1. 教师在课件前展示荷塘文章的第一段，引导学生观察荷花的香气和荷花的姿态。
2. 比较老师的发言与学生的感受，教师总结：闻到了荷香，感受到了荷花的美丽。

学生活动：
1. 读出“闻：香”；
2. 分组讨论作者在句子中的意思和修辞手法（如比喻）。

教师示范：
“闻：香 —— 菲花散发出淡淡的香气，让人感到清新与愉悦。”

学生回应：
“哦！荷香！荷花散发出一种淡淡的香气，让我忍不住想开了一路。”

四、练笔

1. 教师示范：
   在学生分组创作荷花场景后，我们展示部分作品，并引导他们完成写作。
2. 请一名学生用“有的……有的……有的……的句式来说完整这段话。”

教师补充：
作者通过这些句式的运用，展现了荷花池边的美景与荷花的生机。

五、推荐书目《叶圣陶童话》

教师示范：
1. 教师在学生完成写作后，引导他们分享自己的创作过程，如“我想，我是一个什么样的‘荷花’？”
2. 指出作者以“荷”为出发点，展现了不同角色与场景的融合。

六、作业

1. 《叶圣陶童话》（学生分组完成）。
2. 热爱大自然的情感表达。

茂ished 分析与改写

基本要素分析：

这篇文章以荷花为主题，通过“冒”、“开”、“朵”的姿态美展现了其独特的艺术魅力。文章还融入了叶圣陶的语言风格——细腻、优美且充满诗意。

关键点总结：
1. 菲花姿态美（冒、开、朵）；
2. 荷叶大小美（碧绿的大圆盘）；
3. 爱国情怀情感的表达。

改写建议：

第一篇改写案例：
文章内容（简要)：
“我”在公园里看到了荷花池边，一朵朵白花像一只只小蝴蝶一样，它们慢慢舒展着花瓣，随着微风轻轻摇曳，像是在翩翩起舞。
教师示范：
“我”在“荷塘”看到“一朵朵白花”，这些白花像小蝴蝶，轻轻地舒展着花瓣，随着微风轻轻摇曳，仿佛在跳一支轻盈的舞步。

学生回应：
“哦！荷花池边，白花像蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，它们随微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。”

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六、推荐改写案例

1. 茂ished 分析与改写（篇一）

文章内容：
我在“荷塘”看到“一朵朵白花”，它们像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，随着微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。

教师示范：
“我”在“荷塘”听到“一朵朵白花”的声音，它们像“小蝴蝶一般轻轻舒展着花瓣”，随微风轻轻摇曳，仿佛在跳一支轻盈的舞步。

学生回应：
“哦！荷花池边，一朵朵白花像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，它们随微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。”

2. 茂ished 分析与改写（篇二）

文章内容：
我在“荷塘”看到“一朵朵白花”，它们像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，随着微风轻轻摇曳，仿佛在跳一支轻盈的舞步。

教师示范：
“我”在“荷塘”听到“一朵朵白花”的香味，它们像“小蝴蝶一般轻柔地舒展着花瓣”，随微风轻轻摇曳，仿佛在跳一支轻盈的舞步。

学生回应：
“哦！荷花池边，一朵朵白花像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，它们随微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。”

3. 茂ished 分析与改写（篇三）

文章内容：
我在“荷塘”看到“一朵朵白花”，它们像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，随着微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。

教师示范：
“我”在“荷塘”听到“一朵朵白花”的声音，它们像“小蝴蝶一般轻柔地舒展着花瓣”，随微风轻轻摇曳，仿佛在跳一支轻盈的舞步。

学生回应：
“哦！荷花池边，一朵朵白花像小蝴蝶一样轻柔地舒展着花瓣，它们随微风轻轻摇曳，好像在跳一支轻盈的舞步。”

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总结

通过以上改写案例，我们展示了荷花池边的不同姿态美和荷叶大小美的特点。文章不仅展现了荷花的艺术魅力，还融入了叶圣陶的语言风格——细腻、优美且充满诗意。希望这些改写案例能帮助你更好地理解如何以不同的视角解读和表达自然界的美丽与生机。