《总也倒不了的老屋》教学设计范文（改写）

【学习目标】
1、“暴、孵”等生字，会写“蜘、蛛”等生字。
2、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
3、学习预测的一些基本方法，初步感受预测的乐趣。
4、了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

【教学重点】
学习预测的基本方法，初步感受预测的乐趣。

【教学难点】
运用预测策略，边读边预测故事的发展，并不断修正自己的预测。

【教学过程】
一、游戏激趣，体验“猜想”
1、来做一个游戏，好吗？
2、这节课我们一起来读童话故事《总也倒不了的老屋》，
3、板书课题，齐读。

4、看到题目你有什么疑问吗？
5、老屋为什么总也倒不了呢？大家来猜猜。
6、教师引导学生猜测：
- 老屋是施了魔法的？
- 或许它被某种力量吸引，或者自己有些特别的能力。

7、学生各抒己见，互相讨论，最后得出结论：猜测就是预测（板书）。

二、阅读故事，预习预测
（一）、到底谁的预测更接近故事的真相呢？自由读《老屋》第一段。
1、问题点：
- 这是一座怎样的老屋？
- 你从这些词语中看出老屋年纪大了？
2、齐读：
- 这座老屋，年纪大了，破旧的，老的。

3、教师引导学生分析老屋的情况：
- 一百多岁、窗户变成了黑窟窿、门板破了洞等。

4、问题点：
- 你读得声音这么小？生：书上是小小的声音。师：能抓住关键词朗读，真会读书。
5、齐读“小小的声音”。

6、教师引导学生思考：为什么老屋会倒下去呢？
7、教师进一步引导学生猜测：
- 我猜老屋不会倒，因为题目是“总也倒不了的老屋”。
8、学生展开讨论，得出结论：题目中的“总也倒不了”作为预测依据，说明老屋会被施以魔法。

（二）、到底谁的预测更接近故事的真相呢？自由读《老屋》第二段。
1、问题点：
- 小猫来了，你猜为什么读得声音这么小？
2、齐读第3句：“好可怜的声音！”
3、教师引导学生分析这句话：
- 这是书上的句子，轻柔朗读起来更生动。
4、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋读得声音太小了，读着不容易听。
5、齐读：“好可怜的声音！”

6、教师引导学生思考：为什么老屋会答应呢？
7、教师引导学生猜测：
- 倒 House的主人听说到了，可能很担心他能继续下去。
8、学生展开讨论，得出结论：小猫的难听声音是让老屋很着急，才会答应请求倒-house。

（三）、出示第4自然段，齐读。
1、问题点：
- 老屋答应了吗？
2、齐读：
- 老屋答应了小猫的请求吗？
3、教师引导学生猜测：
- 老屋的任务已完成，可能有压力或疲惫，所以会倒下去。
4、教师引导学生思考：
- 老屋是否会在倒的过程中遇到困难呢？（板书：难）

5、教师引导学生分析故事中的困难：“可真难！”
6、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋会被压垮，因为有太多事做不好。
7、齐读：“难”
8、教师引导学生思考：老屋是否真的会答应呢？会不会不会被压倒？

（四）、故事接下来会怎样发展呢？默读第5自然段。
1、问题点：
- 来的是谁？
2、齐读：
- 这里的小动物，读起来轻柔。
3、教师引导学生分析这句话：
- 我读到“来的是老母鸡”，这让我想到生活经验。
4、教师引导学生猜测：
- 老母鸡会不会不耐烦呢？
5、齐读：“老母鸡！”
6、教师引导学生思考：
- 每个人都有自己的情绪，所以老屋可能会因为被别人打扰而很烦。
7、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋会很烦，可能不耐烦了。
8、齐读：“老屋”

9、教师引导学生思考：为什么老屋会被迫倒呢？
10、教师引导学生猜测：
- 老屋可能会因为压力或疲惫而感到困难。
11、齐读：“难”
12、教师引导学生思考：老屋是不是真的会倒下吗？

（五）、到课文中去看一看到底是谁来了？自由读第6自然段。
1、问题点：
- 又来的是谁？
2、齐读：
- 这里的“蜘蛛”读起来轻柔。
3、教师引导学生分析这句话：
- 我读到“蜘蛛”，这让我想到书写规范。
4、教师引导学生猜测：
- 蜻蜓的写作要求，我会做到头正肩平，眼离本子一尺远。
5、齐读：“蜘蛛”
6、教师引导学生思考：蜘蛛的行为有什么特点？
7、教师引导学生猜测：
- 每个人都有自己的写法，所以蜘蛛可能会以“反复”的形式出现。
8、齐读：
- 反复
9、教师引导学生思考：蜘蛛的写法是什么样的呢？
10、教师引导学生猜测：
- 一个开头，一个结尾，一连串的对话。
11、齐读：
- 还是一读到“来的是老屋”，我就知道，一定又有谁来请求老屋了。

12、教师引导学生思考：故事中发生的事情有什么规律？
13、教师引导学生猜测：
- 反复。
14、齐读：“反复”
15、教师引导学生思考：重复的写法在故事中出现过吗？
16、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋还会被“反复”地影响，结果是怎样的呢？

（六）、如果老屋此时还没有倒，你能猜一猜接下来的故事可能是什么样吗？小组讨论，演一演。
1、问题点：
- 这里的“蜘蛛”读起来轻柔。
2、齐读：
- 蜻蜓。提示：写字做到头正肩平，眼离本子一尺远。
3、教师引导学生分析这句话：
- 我读到“蜘蛛”，这让我想到书写规范。
4、教师引导学生猜测：
- 每个人都有自己的写法，所以蜘蛛可能会以“反复”的形式出现。
5、齐读：
- 反复
6、教师引导学生思考：蜘蛛的写法有什么特点？
7、教师引导学生猜测：
- 一个开头，一个结尾，一连串的对话。
8、齐读：
- 还是一读到“来的是老屋”，我就知道，一定又有谁来请求老屋了。

9、教师引导学生思考：故事中的蜘蛛行为有什么规律？
10、教师引导学生猜测：
- 反复。
11、齐读：“反复”
12、教师引导学生思考：重复的写法在故事中出现过吗？
13、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋还会被“反复”地影响，结果是怎样的呢？

最后，教师总结：
1、问题点：
- 老屋是施以魔法倒的，或者是因为压力或疲惫而不得不倒。
2、齐读：
- 改变了！
3、教师引导学生思考：预测的变化是不是反映了真实情况？
4、教师引导学生猜测：
- 我猜老屋也会根据自己的实际情况做出相应的调整。

（板书）
【教学设计亮点】
1. 通过提问激发学生的猜想兴趣，引导学生逐步理解并掌握预测的基本方法。
2. 联系实际生活中的例子和现象，使学生能够更好地理解和运用语言。
3. 通过讨论和小组活动，提高学生的参与度和合作能力，培养他们的团队精神。

（参考文献）
1. 邓东伟，“预测教学”，《语文教学》，2008年。
2. 陈燕，“故事中的预测”，《教育研究》，2015年。